Eendaagse workshop

Zakelijk Excelleren - Workshop (Juni- 2019).

Anonim
Voor degenen onder ons die mindfulness in educatieve omgevingen leren, is het van cruciaal belang een goede basis te leggen voor ons werk. Mindfulness-programma's in educatieve settings worden steeds populairder, maar als deze trend zich voortzet en geen voorbijgaande rage wordt, is er onderzoek nodig. Ik word vaak benaderd door mensen die een mindfulness-gebaseerd hebben ontwikkeld →

Voor degenen onder ons die mindfulness in educatieve omgevingen leren, is het van cruciaal belang om een ​​bewijsmateriaal voor ons werk te maken. Mindfulness-programma's in educatieve settings worden steeds populairder, maar als deze trend zich voortzet en geen voorbijgaande rage wordt, is er onderzoek voor nodig.

Ik word vaak benaderd door mensen die een op mindfulness gebaseerd of contemplatief programma hebben ontwikkeld en willen om hen te helpen de werkzaamheid ervan te bewijzen. Deze gesprekken bemoedigen en ontstemmen me. Ik ben bemoedigd door de inspiratie om kinderen te helpen en de ambitie om een ​​evidence-based programma op te bouwen. En ik ben ook ontmoedigd door het gebrek aan middelen om het noodzakelijke onderzoek te doen, zowel op het gebied van financiële middelen als de kennis die nodig is om het partnerschap tussen ontwikkelaar en onderzoeker te laten werken.

Ik ben in een positie om te begrijpen en me in te leven het dilemma omdat ik het van beide kanten heb gezien.

Als voormalig leraar en leraar opvoeder heb ik zelf programma's ontwikkeld. Later werd ik opgeleid tot wetenschapper en ontwikkel en onderzoek ik nu de effecten van deze programma's in educatieve settings.

Eendaagse workshop

Ik ben blij dat het Garrison Institute een evenement zal organiseren dat beide perspectieven biedt samen in het belang om meer van deze programma's te kunnen bestuderen. "Contemplatief leren en leren: Versterking van evidence-based practice" is een eendaagse workshop gehouden in Denver op 26 april, de eerste dag van het inaugurele internationale symposium voor contemplatieve studies, mede gesponsord door het Mind and Life Institute. De workshop wordt geleid door Dr. Mark Greenberg, directeur van het Prevention Research Center aan de Penn State University, en ikzelf, en we zullen worden vergezeld door een panel van andere opvoeders en wetenschappers die of op school gebaseerde contemplatieve programma's voor studenten en leraren of test hun werkzaamheid, of beide.

De workshop zal ontwikkelaars van contemplatieve onderwijsprogramma's begeleiden door de eerste stappen in de richting van het plannen van een studie, inclusief het uitdenken van het onderliggende logische model of de verander theorie van hun programma's, en het ontwikkelen van een toetsbare hypothese.

Een onderzoeksmethode kiezen

Het proces begint met de vraag: "Welke verandering denk ik dat mijn programma effect sorteert? Waarom? Voor wie? "" Wat zijn de meest directe uitkomsten die ik observeer en tot welke secundaire uitkomsten leidt dit? "

Stel bijvoorbeeld dat een op aandacht gebaseerde interventie die is ontworpen voor leerlingen van het basisonderwijs, gericht is op het vergroten van zelfbewustzijn en zelfbeschikking. -regulatie. Dat op zijn beurt kan leiden tot een kalmere klasomgeving waarin meer geleerd kan worden.

Dat is een hypothese die door verschillende onderzoeksmethoden kan worden getest. Het is niet nodig om te beginnen met een gerandomiseerde, gecontroleerde trial (RCT); in feite is het niet aan te raden. RCT's zijn duur, en in het begin is het vaak onduidelijk welke soorten maatregelen uiteindelijk zullen werken. De eerste fasen van de ontwikkeling van programma's zijn een iteratief proces waarin vallen en opstaan ​​wordt gecombineerd met verschillende vormen van kwalitatieve gegevensverzameling. Focusgroepen, tijdschriften, interviews en evaluatie-enquêtes kunnen een programmaontwikkelaar en onderzoeker helpen de hypothesen uit te werken die zullen helpen bij het ontwikkelen van een meetmodel voor toekomstig onderzoek. De volgende fase omvat het verfijnen en testen van dit model in kleine pilotstudies. Alleen als een programma voldoende bewijs heeft om de belofte te tonen dat een volledige RCT gerechtvaardigd is en de kosten gerechtvaardigd zijn, moet er een gepland worden.

De RCT wordt "de gouden standaard" genoemd omdat het de enigemanier is we moeten bewijzen dat een programma of interventie de daadwerkelijke veranderingsagent is. Onderzoekers wijzen willekeurig de helft van de scholen, studenten of leraren toe aan het onderzoek om het nieuwe programma (de interventiegroep) te ontvangen, terwijl de andere helft (de controlegroep) het niet ontvangt. Elke groep wordt gemeten om te zien hoe ze scoren op gehypothetiseerde resultaten, zowel vóór als nadat het programma is afgeleverd aan de interventiegroep. Als de scores van de interventiegroep significant verschillen van die van de controlegroep, is dit het bewijs dat het programma verantwoordelijk is voor de verandering.

Dat is het basisontwerp van het nieuwe onderzoek naar het CARE for Teachers-programma van het Garrison Institute in de scholen van New York City, dat wordt gefinancierd door een subsidie ​​van bijna $ 3,5 miljoen van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs Instituut voor Educatieve Wetenschappen (IES) via onze samenwerking met Penn Staatsuniversiteit. We zijn er erg enthousiast over, maar programmalexploitanten moeten opmerken: het kostte ons jaarvan achtergrondonderzoek, gedachten, samenwerking en publicatie voordat we in staat waren om dit niveau van federale ondersteuning te ontvangen.

ZORG voor leraren

In 2009 publiceerden Mark Greenberg en ik een artikel met het 'Prosocial Classroom'-model, waarin het belang van de sociale en emotionele vaardigheden en het welzijn van leerkrachten in relatie tot de gewenste resultaten in de klas en de student wordt benadrukt. Voortbouwend op het model creëerden mijn collega's Christa Turksma, Richard Brown en Kari Snowberg het professionele ontwikkelingsmodel CARE for Teachers, dat aandachtige bewustmakingspraktijken en training van emotievaardigheden combineert op een manier die specifiek is afgestemd op de eisen die het klaslokaal stelt.

Met een eerste, kleinere subsidie ​​van IES hebben we drie jaar gewerkt aan het verfijnen en testen van ons interventie- en meetmodel. In een pilot RCT vonden we dat CARE stress vermindert, welzijn, werkzaamheid en opmerkzaamheid bevordert. Kwalitatieve gegevens verzameld door focusgroepen suggereerden dat CARE docent helpt om sociale, emotionele en academische ondersteuning te bieden aan zijn studenten en het klaslokaalklimaat te verbeteren. We hebben die resultaten gepubliceerd.

Door dit werk konden we de nieuwe IES-subsidie ​​aanvragen voor het uitvoeren van een grote RCT. Het nieuwe onderzoek is gericht op het repliceren van de effecten op de leerresultaten van de kleinere pilotstudie en op het aantonen van effecten op klaslokalen en studenten. Als we erin slagen die effecten te laten zien, dan en alleen dan zullen we hebben bewezen dat CARE effectief is in het doen wat we hebben ontworpen: verbetering van de resultaten voor docenten en studenten. Het was een lang en zwaar proces, maar er is geen snelkoppeling of vervanging. Het bevorderen van een veld als contemplatief onderwijs vereist terecht bewijs en strengheid. We zijn in de voorhoede van het veld geweest, en nu delen we met kennis van zaken hoe we het bewijsmateriaal breder kunnen opbouwen in de werkplaats in Denver. We bedanken onze partners bij het Mind and Life Institute voor hun co-sponsoring en de 1440 Foundation voor ondersteuning.

wonen