Hoe sociaal-emotionele vaardigheden passen in de onderwijscurricula

Sociale Vaardigheden - 5 Tips Voor Sociale Vaardigheden (Juni- 2019).

Anonim
K-12 leraren bieden praktisch en leuk! -wegen dat sociaal-emotioneel leren kan worden geïntegreerd in traditionele lessen.

"Geen tijd." Nogmaals nogmaals, leraren vertellen me dat dit de reden is waarom zij hun studenten geen sociaal-emotionele vaardigheden kunnen aanleren - en het is geen wonder gezien de eisen die aan hen worden gesteld. Maar terwijl een 30 minuten durende sociaal-emotionele leer (SEL) les misschien onmogelijk in een week passen, een sociaal-emotioneel concept uitgeven in al bestaande curriculuminhoud misschien niet. In één studie werden studentendocenten gecombineerd met beginnende schoolpsychologen om lessen in taalkunst te maken met een SEL-focus. De onderzoekers ontdekten dat het proces "creatieve en krachtige" lessen opleverde en een wens in beide groepen wekte om een ​​dergelijke samenwerking voort te zetten. als opvoeders deze connecties maken. We besloten om iets soortgelijks te proberen in het GGSC Summer Institute for Educators en we waren verbluft door de resultaten. Veel van de leerplannen op school hebben al het potentieel om lessen te bieden over sociale, emotionele of morele kwesties - als opvoeders deze verbindingen maken.

SEL integreren in curriculuminhoud

Scholen die sociaal-emotioneel leren willen onderwijzen maar als ze zichzelf vastgrijpen voor de tijd in de klas, kunnen ze in plaats daarvan een sociale, emotionele en morele inventaris opmaken van wat studenten momenteel aan het leren zijn. Veel onderwerpen, boeken, mensen en concepten in de leerplannen zijn bijvoorbeeld al:

iemands emotioneel leven

een ethisch dilemma

een situatie die compassie vereist

  • een maatschappelijke uitdaging
  • het ethische gebruik van kennis
  • intergroepsinteracties
  • een impliciet prosociaal concept, zoals ecosystemen of de Onafhankelijkheidsverklaring.
  • Bijvoorbeeld, zoals een van onze elementaire wiskundeleraren opmerkte, liggen breuken ten grondslag aan de praktijk van gemeenschappen die delen middelen. Wanneer studenten leren over de breuken van een pizzapastei, kunnen ze ook vragen: hoe kon de pizza worden verdeeld op basis van wie de hongerigste was? Een geweldige introductie tot het idee van gelijkheid.
  • Bovendien is de eenvoudige handeling van het werken over een bepaalde les kan sociale, emotionele of morele uitdagingen voor studenten opleveren. Bij het ontwerpen van een les kunnen docenten ook vragen stellen als:
  • Heeft de les betrekking op uitdagende gesprekken die een clash in waarden kunnen veroorzaken?

Zijn studenten verplicht om met een partner of in groepen samen te werken?

Is de opdracht dus veeleisend dat studenten mogelijk hun emoties moeten bijwonen of blijk moeten geven van aandacht en doorzettingsvermogen?

  • Moeten ze zelfvertrouwen vertonen, bijvoorbeeld tijdens een mondelinge presentatie, of lange termijn doelen stellen, of ethische keuzes maken?
  • Door SEL te integreren in de inhoud van het curriculum, geven opvoeders studenten niet alleen de gelegenheid om hun sociaal-emotionele vaardigheden te oefenen, maar laten ze ook zien hoe integraal deze vaardigheden in ons dagelijks leven zijn.
  • Drie lesplannen, getransformeerd
  • Na drie dagen nadat we onze Summer Institute-deelnemers een basis hadden gegeven in de wetenschap en de praktische toepassing van sociale, emotionele en morele ontwikkeling - een cruciale stap in het proces - vroegen we hen een les te maken waarin ze een cial of emotionele vaardigheid, een mindfulness-oefening en / of een moreel dilemma. Taken in de hand gingen de deelnemers op een creatieve en collaboratieve manier en kwamen met prachtige voorbeelden, waarvan we hieronder enkele graag met je willen delen.

Lagere school

Om jongere kinderen te leren over het cognitief opnieuw inregelen van een situatie- of het veranderen van hoe iemand iets op een meer positieve manier bekijkt - onze elementaire opvoeders suggereerden het gebruik van het klassieke boek Alexander en de verschrikkelijke, afschuwelijke, geen goede, zeer slechte dag

. De les begint met een aandachtig moment om de studenten te kalmeren en te centreren, zodat ze beter kunnen nadenken over de vraag of ze ooit een slechte dag hebben gehad. Daarna, nadat het boek voorgelezen is aan de klas, maken de leerlingen een lijst met de problemen waarmee Alexander te maken kreeg en een gevoel te geven aan elk van die problemen. Wanneer Alexander bijvoorbeeld denkt dat zijn leraar de foto van zijn vriend van een zeilboot beter waardeert dan zijn tekening van een onzichtbaar kasteel, overwegen studenten hoe Alexander dit kan voelen.

Vervolgens kiezen studenten een paar incidenten uit de lijst en bespreken ze hoe Alexander zijn reactie op deze incidenten kon veranderen, zodat hij zich beter voelt. Met het bovenstaande voorbeeld zou Alexander kunnen denken aan een tijd waarin zijn leraar zijn foto erg leuk vond, dat hij blij was dat de leraar zijn vriend een compliment gaf, of een kasteel tekende dat zijn leraar kon zien.

Om de les te sluiten, studenten maak een klassenboek met de naam Pretty Good Daymet tekeningen en beschrijvingen van iets uitdagends dat hen overkwam dat minder pijnlijk aanvoelde nadat ze hun manier van denken hadden veranderd.

Middle school

The middle school science opvoeders keken naar Humpty Dumpty om hen te helpen bij het opzetten van laborgroepsrollen en -normen aan het begin van het schooljaar. Uitgerust met rietjes, plasticfolie, wattenbolletjes, aluminiumfolie en papier krijgen studenten een minuut de tijd om individueel een muur te construeren met beschermende apparaten, zodat Humpty Dumpty niet kan vallen en breken.

Na deze uitdagende taak bespreken studenten hun ervaring en wat ze zouden kunnen veranderen, hun sociaal bewustzijn van individuele versus groepssterkten cultiveren. Vervolgens vormen leerlingen groepen van ten minste twee en proberen de taak opnieuw, maar nu in drie minuten. In de daaropvolgende discussie kan de docent SEL-thema's aan de orde stellen, zoals probleemoplossende vaardigheden, hoe de huidige keuzes de toekomst beïnvloeden, samenwerken en conflictoplossing. De activiteit wordt afgesloten met de studenten die de taak opnieuw proberen uit te voeren in een specifiek laboratorium rollen (bijv. projectdirecteur, materiaalmanager, datarecorder, tijdwaarnemer), en vervolgens nadenken over hoe deze rollen de taak gemakkelijker of moeilijker maakten.Sinds de middelbare school een ontwikkelingsfase is waarin studenten vragen beginnen stellen, sociale normen en dergelijke, zouden opvoeders deze les kunnen uitbreiden door hun lessen een aantal tot nadenken stemmende vragen te stellen. <> Bijvoorbeeld: waarom koos Humpty Dumpty ervoor om de muur te beklimmen en waarom was hij helemaal alleen? Waar waren zijn vrienden? Mag hij de muur beklimmen of overtreden hij regels? Wie heeft de regels gemaakt en zijn ze eerlijk? En hoe zit het met de stabiliteit van de muur - wiens verantwoordelijkheid is het om ervoor te zorgen dat de muur veilig is? Waarom zou de muur niet veilig zijn geweest voor Humpty Dumpty om te klimmen? Eindelijk, kreeg Humpty Dumpty voldoende zorg nadat hij brak? Zo niet, wat kan er dan worden gedaan om ervoor te zorgen dat toekomstige Humpty Dumptys worden verzorgd?

Middelbare school

Opleiders van de middelbare school creëerden een interdisciplinaire benadering van het onderwerp gezondheidszorg in de Verenigde Staten. In wiskunde gebruiken leerlingen verhoudingen en grafieken om de hoeveelheid federaal geld besteed aan gezondheidszorg per hoofd van de bevolking te overwegen. Dan, in de geschiedenis, bestuderen studenten de geschiedenis van de gezondheidszorg in de Verenigde Staten in de 18e, 19e, 20e en 21e eeuw.

Gewapend met de resultaten van hun onderzoek, worden studenten vervolgens uitgedaagd om de grotere ethische vragen over gezondheidszorg in de Verenigde Staten. Is gezondheidszorg een morele verplichting of is het een sociale conventie? Met andere woorden, heeft de overheid een morele verplichting om gezondheidszorg te bieden aan elk van zijn burgers, omdat een gebrek aan gezondheidszorg schadelijk is voor mensen, of biedt het alleen gezondheidszorg omdat de wet zegt dat het moet?

Erkennen dat deze vragen kunnen verschillende meningen bevatten, de opvoeders hebben een aandachtig moment in de lessen verwerkt, samen met SEL-vaardigheden zoals actief luisteren, niet-oordelen en perspectief nemen.

Het bekijken van leerplannen door een sociale, emotionele en morele lens is als een gewoonte van de geest: hoe meer je het doet, hoe makkelijker het wordt. Misschien is het grootste voordeel van lessen als deze, dat

studenten

hun opleiding, hun beslissingen, hun interesses en hun relaties via deze lens zullen onderzoeken, waardoor ze een meer nadenkende en veeleisende manier van leven ontwikkelen.

Dit artikel verscheen oorspronkelijk op

Greater Good

, het online magazine van het Greater Good Science Center van UC Berkeley, een van de partners van Bekijk het originele artikel.

Wat heb je nodig voor een zorgzame klas De drie-seconden pauze In de klasleven

K-12 leraren bieden praktisch en leuk! -wegen dat sociaal-emotioneel leren kan worden geïntegreerd in traditionele lessen.